我经过一段时间的实践探索,初步明确了 “导学引领,自主探究”的小学数学课堂教学模式。
教学模式的基本操作程序:
(一)基本框架结构:
1、课前激趣,夯实基础。
2、问题情境,设疑激欲。
3、问题解疑,自主探究。
4、总结应用,深化提高。
5、回顾整理,认知升华。
(二)基本操作步骤:
1、课前激趣,夯实基础。(2分钟)
授课前的情绪调动、思维铺垫是一堂课成功的起笔,因此为了有目的地打开学生的数学思维,一般在课前对学生进行一些有针对性的思维训练。
2、问题情境,设疑激欲。(5分钟)
创设问题情境,即提出问题,形成认知冲突,激起学生解决问题的动机。
3、问题解疑,自主探究。(17分钟)
把问题解决的主动权交给学生,让他们通过观察、操作、辩论、比较等途径自主地掌握新知,应用新知。
4、总结应用,深化提高。(14分钟)
问题导学的主要特点是,后问紧扣前问,步步深入,步步逼近问题的解决——既点出了思维的起点,又展示了思维的趋向,既有一定的难度,又是学生通过思维后可以解决的。在这一环节中既是对本课新知的巩固应用,又是对知识的深入挖掘。
5、问题回顾,认知升华。(2分钟)
课堂小结是教师在课堂教学结束时对所教内容进行针对性的回顾、整理、归纳、深化。它既是对教学内容的再现,又是对课堂内容的高度提炼、精要概括和系统整理,对整节课的教学内容能起到画龙点睛的作用。而且为了使学生的思维得到更高的升华,为了让学生对后面的学习充满好奇心,在回顾之后,教师可以适当地巧设悬疑。这样再次激发了学生的兴趣,又成功地调动了学生的好奇心,使学生的思维充满了期待。
王丽霞 小学高级教师。山西省教学能手 山西省骨干教师 三晋名师 忻州市学科带头人 忻州市课程整合能手 现任山西省原平市第一小学数学教师,多次在省、市、县做公开课和示范课,在省、市级报纸、刊物上发表论文十余篇。